李希贵学校管理沉思录

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我觉得罗胖还是挺有趣的，听了他几场跨年演讲，其中有个故事吸引了我，就是一个图书管理员岗位成功转型的案例，他讲了一个校长是如何改造图书馆管理员岗位的故事，很有深意和值得深思，这个校长是北京名校十一学校联盟总校的校长李希贵，李希贵刚到十一学校上任的时候，他问了图书管理员一个问题：“假设有学生因为太爱看书，把书直接给拿走了，你会怎么办？”图书管理员说：“这不是违反校纪吗？性质很恶劣，一定得严肃处理。”李希贵说说：“我想提醒你一个角度，作为一个图书管理员，你觉得这是在对你的工作负责，但是，你却因为负责，站到了一个爱看书的孩子的对立面。

校长讲的很好，身为一名读书管理员是对所有的图书负责呢，还是对学生看书，学到知识负责呢？如果仅仅是对书负责，那当然是保管的越新越好。也就是说越少人来借书，越少人看书，书就越新，书被阅读的越少，就可以保持的越干净，不破损，管理员的事自然就越少，久而久之，他就是一个坐在那里喝茶聊天看报纸的角色，成天不要想问题，只要准时上班，下班就好了。可书不被借阅，就不会被人阅读，那图书馆就是去了意义，既然没有学生来借书了，那图书管理员的岗位就是一个可有可无的岗位了，知识不被更多人的分享和学习与建立图书馆的初衷就背道而驰了。

英明的李校长重新定义了图书管理员这个角色。他让图书管理员跟老师交流，根据不同班级老师的课，动态调整这些书。并且还要思考如下这类问题：这堂课市面上还有哪些好书新书？在有限的预算之内，怎样到货更快？怎么优化登记流程，让新书第一时间送到教室，正好赶上学习进度？不用的书、撤下来的书，怎么处理？外面捐赠来的书怎么办……等等这些问题，有了这些问题后，这位图书管理员就开始忙碌起来了，同时校长还要求他把图书直接搬进教室，针对每个年级，每个教室近期上什么课，配套什么样的图书，并要随时更换，书就这样被搬来搬去，还要求统计借阅的人数，次数，并要求送书到有需求的学生的手里。需求量就这样被越来越大了，图书管理员的事情也就越来越多了，他从此变得异常的忙碌，很显然，他的统筹协调能力得到了充分的锻炼，每天在这样的一个服务的过程中，他的服务意识，与人沟通的能力在不停的创造性的成长，几年后，图书管理员这个岗位名次已经无法准确的定位和描述他的岗位职责了，这个人也已经不再是单纯的管理书籍了，而是转型成为了专业的阅读指导老师。

任正非老爷子曾经讲过一句话：让听到炮火的人呼叫炮火。这就是说，要让大家直指一线，要去服务一线，要去给一线的人员提供支持，提供服务，要去了解一线，深沉一线，让一线的人员最有发言权，要善于给一线的员工赋能，毕竟，大量信息都被高层拥有，如果不给到一线，那么出去作战的时候就毫无资源，只能靠自己往前冲。这种模式毫无胜算，只能靠碰运气，特别是在多变的世界里，无法适应环境。

如果我们自以为凭借岗位那点技能安生过日子，实际上离淘汰也就不远了，毕竟不是每个图书管理员都有幸能碰到李希贵这样的校长。罗振宇分享了李希贵校长的这个案例之后，得出结论：背靠系统，面向人。对这个观点我还是认同的。我们每一个岗位、每一项工作，都要有对象意识，不能只见事情不见人，那样就很容易导致需求错配，甚至造成本位主义、官僚主义。

简述如何从区域层面进行课程领导

一直在“得到”听罗胖提及北京十一中学的事迹，尤其是李希贵校长对学校的经营理念，对于这所“未来学校”也充满了好奇，所以尽管自己不是教育行业的，也不可避免地“入坑”阅读。

作为当代的教育家，李希贵几十年的教学经历，他对中国教育体制的痛点应该会有不同的感受，作为一名校长，在管理学方面，也应该有不少心得。通过这本《学校如何运转》，让我看到了中国未来学校的样子：以学生为本；与此同时，也有不少管理学的影子在其中。学校治理结构很科学，用他书中的话说： “能用结构解决的问题就不用制度，能用制度解决的问题就不靠开会” 。他的管理经验是在不触动原有体制下的条条框框，在学校的组织结构方面有所作为，运用优质结构运转的机构，才是科学的机构。

我们这批八零后，自小在“素质教育”中成长，二十余年的学校教育，或多或少对学校的架构和大致运转方式有所认识，但真的要从内部了解其中的模式，也只能是一知半解。我并不是从事教育工作，但如今，已经是两个孩子的父亲，从家长的角度再去看待学校的运转，感受尤其不一般！李希贵校长说：“ 你把教师当做中心，教师就会把学生当做中心。”以学生为本作为立校基本的学校，并不是学生要什么就给什么，更不是纵容，而是立足学生的成长，为孩子的未来思考。

这让我想到最近的一个话题，就是对校外学科培训机构的整顿。或许校外的培训机构的存在会有许多很有“道理”的理由：帮助没能力、没时间辅导的父母；提高孩子竞争力；解决就业问题。不可否认，这些辅导班的确在客观上对孩子的学习有一定帮助，但在一定程度上也造成了这个社会的“内卷”，昨天罗胖的“启发俱乐部”就提到了这个问题，补习班引起了一种 “剧场效应”：前面的一个人站起来，导致后面的人也必须得站起来才看得到，可最终大家看到的还是那出戏而已。与此同时，让教育也有了两极分化的趋势：有钱人用钱给孩子上课，取得优势教育资源，而穷人却只能在劣质的教育环境中打转。长此以往，让知识改变命运这句话只能留存在历史中，教育的分化，也必将导致阶级的分化！而这次的课外辅导行业整顿，从某一方面来讲，也是让这个国家的每个人都能看到自己上升的希望！

而这个希望，最终还是要落实在学校肩上！李希贵校长对学校制度的思考，为的也是让孩子通过学校这个平台得到发展和成长。最重要的，还是让孩子们都能实现公平受教育的机会。当然，大的层面上，需要国家的政策、法规的支持。落实到具体的学校，就是制度对学校的管理，从战略高层、教学一线、中层管理、支持人员保障教学工作的顺利进行，教师的团队化管理、矩阵管理等管理方式，让学校的运行更加顺畅和科学。

当然，还有一点不得不提的是，对于李希贵校长在最后一章提及的组织变革，他认为学校的组织形态不可能一成不变，必须随时应对社会环境的变化，要把自己不断推离舒适区。而变革更不是听风就是雨一样地朝令夕改，有改革先锋也得有守望者，这样可以用最小的成本获取最优的模式。最成功的领导者是把下属培养成领导者的人，把领导者培养成变革者的人。而领导者，力推变革的同时，也是一位扫描风险的哨兵，在大局面前，把握住学校发展的航向！

简述如何从区域层面进行课程领导如下：

一、增强课程领导力的意识

校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此。

校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。

平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。

二、提高对课程领导的技能

首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。

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